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新课程下历史教学模式转变的思考
信息来源:本站原创    作者: 宋小燕     发布时间:2014-05-16 11:27   查看次   字体:[] [] []

新课程下历史教学模式转变的思考

洪雅中学   宋小燕

 

传统的历史教学重视教师的教,可有效地使学生在较短时间内掌握更多书本知识,但学生处于被动接受知识局面,学生的参与性不强,不利于培养学生的独立性、创造性,过于重视教师的教,不能更好地培养学生的能力,不利学生全面发展和形成学习本领。新课改后,在以人为本的教育思想的指导下,我们改变了以前的传统教学模式,构建了“合作探究展示”CRE课堂教学模式,它体现了全新的教学理念,极大地调动师生间教与学的积极性,使学生的潜能得到提高,创新思维得到发展,有利于形成良好的品行和意志,对于改变历史课堂教学效率不高,实现有效教学起到一定的作用。

“CRE”教学模式是指合作、探究、展示的新课堂教学模式,其核心是以学生为主进行有效教学。它是在根据学生的性别比例、学业成绩、性格特点、兴趣倾向、交往能力、品行状况、住读走读、家庭背景等因素对全班进行分组,每组设组长、每科设学科长、结对设对长、有小组名称、小组有序号和小组的口号,这样分组把学生的个人荣誉和小组荣誉结合在一起,有利于增强学生的集体荣誉感。它的构建共分这几个环节:课堂预习、合作探究、展示成果、点拨归纳、课堂巩固、收获反思。其中心环节是合作、探究、展示。

  • 小组合作教学环节

小组合作教学的基本流程为:学生自主思考—组内讨论交流—教师点拔指导—班内展示生成—结对互助互查。在实施历史小组合作教学中要注意一下几个问题:

1、小组合作学习目标要有明确性。在合作时,教师就应明确指出讨论的课题要达到什么目标,以免在进行讨论时,有时因为过激而偏离方向。比如探究思考“新航路开辟的影响”,教师应该进一步引导学生从对欧洲、对殖民地和对世界三个角度来分析影响,因为对于“历史事件影响”,可以从积极影响、消极影响两个角度来作答,也可以从政治、经济、文化、思想等几个角度来作答,所以角度不一样,答案就不一样,但有些影响不是教学目标所要求的,所以这就需要教师根据教学目标明确讨论的角度。

2、在小组合作学习的同时,教师要不时督促学生独立思考。有些学生在分组讨论时,总是依赖于其他同学的意见和观点,自己不去独立思考,不去创新,每次讨论完后,就蒙混过关。长此以往,对学习非常不利。因此,在合作学习中,教师应不时提问每组观点以及各成员观点,让每一个学生都有压力感,从而更加主动去学习。

  • 小组探究教学环节

小组探究教学,在历史教学中,可以进行历史情境探究教学。

(一)创设实物情境探究。

所谓实物情境是指展示具有历史教学价值的历史遗留物品或文物,如古钱币、古器皿等等,还包括文物的赝品。良好实物情境的创设,不仅形象直观,而且还可以激发学生的创造性思维。例如:在执教《物质生活和社会习俗的变迁》一课时,我在班上举办了一个“服饰展示会”。课前布置学生分组去寻找中国典型服饰,包括旗袍、马褂、中山装、西装、连衣裙等等。学生通过观察各式服装,即形象直观,感觉历史就在身边,可以触摸到。又激发了他们的创造性思维,有的学生就提出很多问题,如为什么我们现在的旗袍和当时的旗袍不大一样?中山装怎么来的?它与其他服装有什么关系等等,从而引导学生进行探究思考。

(二)创设问题情境探究

在正式讲授教学内容之前,提出与教材有关的一些问题,以引起学生的好奇与思考,是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段,这就是创设问题情境。教师和学生都可以成为问题的提出者,使学生成为课堂的主体,教师则是问题的点拨者和研究的指导者。通过“导入问题——分析问题——解决问题”充分发挥了学生的主体作用和教师的主导地位,同时对学生学习方法的改进和提高也有促进作用。

(三)创设实地情境探究

  传统的课堂教学是封闭的,而实地情境则是开放式的,通过走出去,对历史遗迹、遗址、遗物进行实地观察与调查,为我们认知前人的活动提供感性材料。这种教学模式要求我们在教学中要充分发掘乡土资源,使之与教材有效结合,努力创设现在情境教学,以实物引导学生对历史进行探究。

三、小组展示教学环节

这一环节是展示学生合作讨论成果的部分,对于学生成果展示的方式,不仅只有口头展示,还有书面展示、表演肢体语言展示、实物模型展示等,比如历史课上,可以展示历史剧,展示历史实物模型等,以模拟当时情景的方式来感受这段历史,这一方面是以学生为主,变教师主动教为学生主动学,充分调动了学生的积极性和兴趣,便于学生有效的掌握知识;另一方面也培养了学生的学习能力,不仅是分析解决问题的能力,还培养了学生语言表达和组织能力以及动手的能力,同时也满足了部分学生迫于表现自己的欲望。

在我这一学年的合作探究展示教学模式的实践中,取得了一些成效,但同时也遇见了一些问题:

第一、以学生为主,对于学生的能力要求比较高,基础差的学生达不到效果。合作探究展示的教学模式主要是以学生为主,在分组讨论问题时,对于学生的基础知识能力要求比较高,而对于基础差的普通班的学生来说,讨论的结果却不尽如意。比如说我教学的历史,新课改的教材是模块化,高一是政治史,这要求学生对通史有基本的掌握,但基础差的的学生百分之六十是达不到的。所以在自主讨论解决问题是达不到效果,所以在教学上应根据学生情况适度的调整教学模式。

第二、不是每一课的内容都适合合作探究展示教学模式。在教学中我发现,对于一些比较难的课程,如果让学生合作探究解决是不可能,一方面是教学内容比较困难,一方面学生自身知识的不全面,比如历史课程中,关于近代西方资产阶级代议制,这要求学生对西方各国资产阶级革命有一定的了解,同时对于代议制度要有一定的掌握。但对于基础差的学生就比较困能,而这就只有主要靠教师的讲解,再加课堂巩固练习。

第三、花费时间过多,教学进度比较慢。合作探究展示教学模式,需要学生在课堂上完成预习、讨论、展示、练习等几个环节,课堂40分钟显得教学时间比较紧,最后在完成教学上有点困难。

合作探究展示的教学模式,虽然在实践中存在着很多问题,但总的来说它培养了学生合作交流的能力,有效地提高了各类学生的学习效率、学习质量,开拓了学生自由学习的空间,使学生主动参与,乐于探究,实现了教师在课堂上的有效引导,为因材施教提供了时间上的保证,而这一切正是新课程所倡导的“以人为本”理念的体现。



              
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